Lo que ocurrió en Calama en abril de 2026 dejó a las comunidades escolares de todo Chile en un estado de alerta que todavía no se disipa. Y con razón: fue un evento traumático, cercano y real.

Lo que vino después también era predecible: mensajes reenviados por WhatsApp, alertas sin verificar que se viralizan entre apoderados y docentes, y colegios en estado de alarma por amenazas que nadie ha podido confirmar. En cuestión de horas, la incertidumbre se instala y los equipos directivos tienen que responder sin tener claridad de qué está pasando realmente.

Es un fenómeno que los colegios chilenos están enfrentando ahora mismo, en su mayoría sin protocolos claros. Lo que sigue es un resumen de lo que la investigación dice sobre cómo manejarlo.

La reacción natural ante una amenaza, real o percibida, es actuar de inmediato. El problema es que esa reacción, sin una estructura técnica detrás, suele amplificar la alarma en vez de contenerla. El estudio del National Threat Assessment Center (2021), que analizó 67 situaciones de violencia escolar evitadas en Estados Unidos, encontró que en la mayoría de los casos había señales previas que alguien en la comunidad había detectado. La clave no fue la velocidad de la respuesta, sino la calidad del proceso para evaluar la información.

Hay al menos tres herramientas que los equipos directivos pueden instalar hoy. La primera son los equipos de evaluación de alertas. Cornell y Maeng (2018) proponen una estructura que hoy se usa en cientos de colegios: un equipo pequeño, director, orientador y psicólogo, que analiza cada alerta con criterios técnicos antes de tomar decisiones. La pregunta que guía el proceso es simple: ¿qué tan verosímil es esto y qué información concreta tenemos? Esto reemplaza la respuesta automática por una evaluación informada, y reduce tanto los falsos positivos como la exposición innecesaria de la comunidad a la alarma.

La segunda es la cultura del reporte entre estudiantes. El mismo informe del NTAC destaca algo que parece contraintuitivo: la mayoría de las situaciones de violencia escolar evitadas fueron prevenidas porque alguien, generalmente un estudiante, avisó a un adulto de confianza. Construir esa confianza no ocurre en el momento de la crisis. Ocurre antes, en el vínculo cotidiano entre docentes y estudiantes. Los colegios donde los estudiantes informan son los mismos donde los adultos escuchan.

La tercera son los protocolos de comunicación hacia la comunidad. RAND Corporation (2024) identificó que uno de los principales amplificadores de alarma en contextos de amenaza digital es el silencio institucional. Cuando los apoderados y docentes no reciben información oficial, llenan ese vacío con lo que circula en redes. Una comunicación breve, clara y oportuna, que informe qué se está evaluando y qué pasos se están siguiendo, reduce la ansiedad más que cualquier mensaje tranquilizador genérico.

Las tres herramientas apuntan en la misma dirección: comunidades donde los adultos tienen canales de comunicación funcionando, donde los estudiantes confían en quienes los acompañan y donde hay un proceso claro para evaluar antes de reaccionar. Nada de eso se improvisa en el momento de la crisis. Pero tampoco requiere empezar de cero; en la mayoría de los colegios, una parte de esa base ya existe.

Referencias:
Cornell, D. G., & Maeng, J. L. (2018). Student threat assessment as a safe and supportive alternative to zero tolerance. American Psychologist.
National Threat Assessment Center. (2021). Averting School Violence: A Review of 67 Averted School Plots. U.S. Secret Service.
RAND Corporation. (2024). Developing Practical Responses to Social Media Threats Against K–12 Schools.

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Redacción Felipe Duarte| 10 de abril de 2026

El reciente ingreso del proyecto de ley «Escuelas Protegidas» al Congreso ha puesto el foco en una sigla que resulta fundamental para entender hacia dónde se dirige la política educativa en Chile: TALIS. Pero, ¿qué es exactamente este instrumento técnico y qué nos dice realmente sobre nuestras aulas?

¿Qué es TALIS?

La Encuesta Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS, por sus siglas en inglés) es el mayor proyecto de investigación de la OCDE dedicado a estudiar las condiciones de trabajo de los docentes y los entornos de aprendizaje.

Desde su creación en 2008, su misión ha sido proporcionar datos comparables a nivel internacional para ayudar a los países a diseñar políticas que fortalezcan la profesión docente. A diferencia de las pruebas que miden el rendimiento de los estudiantes, TALIS se centra en la perspectiva de quienes lideran las salas de clases: los profesores y directores.

Los resultados de la versión 2024

La última entrega de TALIS (2024) analizó la realidad de la educación secundaria. En Chile, los resultados revelan un sistema que atraviesa una etapa de alta demanda emocional y operativa. El informe destaca que el ecosistema escolar chileno enfrenta desafíos significativos en la gestión de la convivencia, situándonos en niveles de percepción de estrés por encima del promedio de la OCDE.

Radiografía de las cifras: El sustento del proyecto

El proyecto de ley «Escuelas Protegidas», presentado por el Ejecutivo, selecciona tres indicadores críticos de este informe para fundamentar la necesidad de medidas de control y autoridad:

• 54,2% de los docentes declara que el mantenimiento de la disciplina en el aula es su principal fuente de estrés.
• 47,5% de los docentes reporta estrés derivado de ser el responsable del bienestar social y emocional de sus estudiantes.
• 28,4% de los docentes indica haber experimentado alguna forma de intimidación o insulto verbal por parte de estudiantes.

Estas cifras son parte del respaldo técnico presentado por el Ejecutivo para fundamentar las medidas propuestas en el Proyecto de Ley Escuelas Protegidas.

Lo que TALIS también dice:

Para obtener una visión integral, resulta valioso observar aquellos datos de TALIS 2024 que el proyecto de ley no integra en su articulado inicial, pero que son parte esencial del mismo diagnóstico.

1. Soporte colaborativo: TALIS señala que los niveles de estrés disminuyen significativamente cuando los docentes participan en redes de colaboración profesional y cuentan con el apoyo técnico de sus líderes pedagógicos.
2. Formación y autoeficacia: El estudio destaca que la recuperación del tiempo lectivo está directamente vinculada a la autoeficacia docente; es decir, a la capacidad del profesor para gestionar el aula mediante herramientas pedagógicas, más que por medidas de sanción externa.
3. Recursos para necesidades educativas especiales: Gran parte del estrés reportado (47,5%) se asocia a la falta de recursos técnicos para atender las Necesidades Educativas Especiales (NEE), sugiriendo que el fortalecimiento del equipo multidisciplinario es una vía de alivio directa.

Un marco legal con recursos vigentes.

Según el informe financiero del Proyecto de Ley Escuelas Protegidas, las medidas de seguridad y los nuevos protocolos de vigilancia se implementarán con cargo a los recursos ya asignados a cada establecimiento, sin mayor gasto fiscal.

Este punto invita a las comunidades educativas a reflexionar sobre la gestión de sus presupuestos actuales para equilibrar la nueva carga administrativa de seguridad con la necesidad permanente de soporte socioemocional y bienestar para sus equipos docentes.

Al no contar con recursos adicionales, la pregunta central es: ¿Qué opciones tenemos para cumplir con las nuevas exigencias de seguridad sin desfinanciar la calidad educativa? En definitiva, el desafío es transformar el presupuesto actual en un mapa de navegación que priorice la pertenencia y la autoeficacia pedagógica, entendiendo que un equipo docente apoyado y con herramientas para gestionar el aula es la barrera de protección más robusta y sostenible que una comunidad puede construir.

Por Felipe Duarte, Especialista en Comunicaciones y Experiencia, Fundación Eventuras.

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Por Francisca Sáez, Directora Ejecutiva de Fundación Eventuras

Un director de colegio en Chile debe responder a más de 2.900 exigencias normativas del Ministerio en un año. Esta semana le agregamos una ley más. La Ley 21.809 de convivencia escolar le pide a cada establecimiento que desarrolle habilidades socioemocionales, que forme en buen trato y que resuelva conflictos de manera pacífica. Le pide, en otras palabras, que construya vínculos. Pero no le enseña cómo.

Mientras tanto, la conversación pública se enfoca en cámaras, pórticos y torniquetes. Como si la convivencia se pudiera construir con tecnología. Una cámara puede registrar un acto de violencia. No puede evitar que ocurra.

Estamos intentando resolver un problema humano con soluciones tecnológicas. Y en ese intento, estamos dejando fuera lo más importante.

Hay una palabra que debería estar al centro de este debate: vínculo. No como concepto abstracto ni como acto de buena voluntad, sino como una condición concreta del aprendizaje. Un metaanálisis publicado en Review of Educational Research, que sintetizó 99 estudios con cerca de 90.000 estudiantes, demostró que las relaciones positivas entre profesor y estudiante se asocian directamente con mejor conducta, mayor participación y mejores resultados académicos. La razón es más profunda de lo que parece: el vínculo regula las emociones del estudiante, y sin regulación emocional, el aprendizaje no ocurre.

Por eso el vínculo no es un complemento del aprendizaje. Es una de sus condiciones.

En contextos vulnerables esto es aún más urgente. Hay niños a los que nadie les hace barra en su casa. Para ellos, un profesor puede ser el único adulto que cree en ellos. Y esa relación, una sola relación, puede cambiar una trayectoria completa. Investigaciones del Center on the Developing Child de Harvard muestran que una relación significativa con un adulto puede actuar como factor protector frente a múltiples riesgos de exclusión. No es una metáfora. Es evidencia.

No hablo solo desde la teoría. En Eventuras llevamos siete años trabajando en establecimientos vulnerables de Chile con programas validados por CASEL. Hemos visto comunidades donde las agresiones terminaban en la posta transformarse en espacios donde sí se puede aprender. No porque llegaron más controles. Porque los adultos aprendieron a mirar lo que hay detrás de una conducta difícil antes de castigarla.

La tecnología hoy puede resolver ecuaciones y analizar datos mejor que nosotros. Pero hay algo que no puede, y probablemente nunca podrá: hacer que un niño sienta que hay un adulto que cree en él. Y cuando eso no existe, el aprendizaje simplemente no ocurre.

La Ley 21.809 abre una puerta que Chile no había abierto antes. Pero si la implementamos desde la fiscalización, las cámaras y los protocolos, vamos a volver a cometer el mismo error: intentar controlar la violencia sin construir las condiciones que la previenen.

Si Chile quiere convivencia escolar de verdad, la conversación tiene que empezar por lo más básico y lo más olvidado: lo que pasa entre un adulto y un niño en una sala de clases. Todo lo demás, incluidas las cámaras, viene después.

Francisca Sáez, Directora Ejecutiva, Fundación Eventuras

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¿Por qué los docentes se van?

La carga laboral excesiva, la falta de recursos, la baja remuneración, el estrés, el burnout y un clima escolar negativo son algunos de los factores que contribuyen a la deserción docente. Estos desafíos pueden generar sentimientos de frustración, desmotivación y agotamiento en los profesores, lo que a la larga puede llevarlos a abandonar la profesión.

El aprendizaje socioemocional: una respuesta integral

El aprendizaje socioemocional, respaldado por investigaciones de organizaciones como CASEL, Incredible Years y Second Step, ofrece un enfoque integral para abordar las causas de la deserción docente. Al desarrollar habilidades como la empatía, la autoconciencia, la gestión de emociones y la resolución de conflictos, los programas de aprendizaje socioemocional pueden:

• Mejorar el clima escolar: Fomentar un ambiente de aprendizaje positivo y respetuoso donde los docentes se sientan valorados y apoyados. Por ejemplo, Second Step ha demostrado ser efectivo en la prevención del bullying y en la promoción de un clima escolar positivo, aspectos que son cruciales para el bienestar de los docentes.
• Fortalecer las relaciones: Crear vínculos más sólidos entre docentes y estudiantes, así como entre los propios docentes, promoviendo la colaboración y el trabajo en equipo. Los programas como Incredible Years han mostrado mejoras significativas en la competencia social de los estudiantes, lo que contribuye a relaciones más saludables y dinámicas en el aula.
• Desarrollar habilidades de afrontamiento: Equipar a los docentes con las herramientas necesarias para manejar el estrés y las emociones difíciles, mejorando su bienestar emocional. En este sentido, Second Step ha sido eficaz en la reducción de síntomas de ansiedad y depresión en estudiantes, lo que indirectamente mejora el ambiente en el aula y reduce el estrés docente.
• Empoderar a los docentes: Proporcionar a los docentes las habilidades y el conocimiento necesarios para sentirse más capacitados y confiados en su práctica. El programa Incredible Years ha sido fundamental en la mejora de las relaciones familiares y el manejo de problemas de conducta, lo que también puede influir positivamente en la percepción de los docentes sobre su rol y eficacia en el aula.

Evidencia de CASEL, Incredible Years, Second Step y otros estudios

Numerosos estudios han demostrado la eficacia de los programas de aprendizaje socioemocional para mejorar el bienestar de los docentes y el clima escolar. Estos estudios han encontrado que los docentes que participan en programas como Second Step e Incredible Years experimentan:

• Mayor satisfacción laboral: Los docentes se sienten más valorados y comprometidos con su trabajo. Un estudio encontró que los docentes que implementaron Incredible Years reportaron una mejora en la dinámica del aula y en su satisfacción laboral.
• Menor estrés y burnout: Los docentes desarrollan habilidades para manejar el estrés y las emociones difíciles. Second Step ha mostrado ser efectivo en la reducción del estrés docente, al proporcionar un marco estructurado para la gestión emocional tanto para docentes como para estudiantes.
• Mejores relaciones interpersonales: Los docentes establecen relaciones más sólidas con sus estudiantes y colegas, lo que facilita un entorno de trabajo más colaborativo y menos conflictivo. Esto es particularmente evidente en escuelas que han implementado Incredible Years, donde se ha observado una mejora significativa en las habilidades de resolución de conflictos y empatía.
• Mayor eficacia en el aula: Los docentes se sienten más preparados para enfrentar los desafíos de la enseñanza. Esto se ve reflejado en estudios donde Second Step ha mejorado la capacidad de los docentes para manejar situaciones difíciles en el aula, reduciendo comportamientos disruptivos y aumentando la participación de los estudiantes.

El rol de los líderes escolares

Los directores de escuela desempeñan un papel fundamental en la implementación exitosa de programas de aprendizaje socioemocional. Al modelar comportamientos positivos, proporcionar apoyo a los docentes y crear una visión compartida, los directores pueden fomentar una cultura de bienestar y aprendizaje en sus escuelas.

¿Qué puedes hacer como director?

• Implementa un programa de aprendizaje socioemocional: Busca programas de calidad, basados en evidencia, con resultados de impacto y validados por CASEL, que se ajusten a las necesidades de tu escuela.
• Proporciona formación a los docentes: Asegúrate de que los docentes reciban la capacitación necesaria para implementar el programa de manera efectiva. Esto no solo fortalece sus competencias, sino que también aumenta su motivación y compromiso.
• Fomenta una cultura de colaboración: Crea espacios para que los docentes compartan sus experiencias y aprendan unos de otros, lo que refuerza la aplicación efectiva de los programas socioemocionales en el aula.
• Evalúa el impacto: Realiza evaluaciones periódicas para medir el impacto del programa y realizar los ajustes necesarios. Los datos obtenidos de estas evaluaciones pueden servir para mejorar la implementación y demostrar su efectividad.

La deserción docente es un desafío complejo que requiere soluciones innovadoras. El aprendizaje socioemocional ofrece una vía prometedora para mejorar el bienestar de los docentes, fortalecer el clima escolar y, en última instancia, mejorar los resultados de los estudiantes. Al invertir en el desarrollo socioemocional de nuestros docentes, estamos invirtiendo en el futuro de la educación en Chile. Programas como Incredible Years y Second Step no solo han demostrado su eficacia a nivel internacional, sino que también pueden ser adaptados y aplicados en el contexto chileno, ofreciendo un camino hacia escuelas más saludables y efectivas.

El programa Increíble Mente: Empoderando a docentes y estudiantes a través del aprendizaje socioemocional

El programa socioemocional Increíble Mente, validado por CASEL, es una herramienta innovadora que empodera tanto a docentes como a estudiantes para desarrollar habilidades fundamentales en la gestión emocional, la resiliencia y el autocontrol, mejorando el ambiente escolar y fortaleciendo la relación entre profesores, alumnos y familias.

Tal como se ha mencionado anteriormente en este artículo, el aprendizaje socioemocional puede ser una respuesta integral a los desafíos que enfrentan los docentes, como el estrés, el burnout y el clima negativo en el aula. Increíble Mente aborda estos mismos desafíos a través de sus tres componentes clave:

1. Increíble Clase: Proporciona planificaciones docentes y materiales didácticos que no solo ayudan a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también promueven un clima de aula positivo, fomentando la autoconciencia y la regulación emocional en los estudiantes.
2. Increíble Profe: Este componente está diseñado específicamente para la formación y apoyo a los docentes, brindándoles herramientas y estrategias para enfrentar situaciones desafiantes en el aula. Tal como los estudios mencionados han demostrado, capacitar a los profesores en el manejo de las emociones y el estrés puede tener un impacto positivo en su bienestar emocional y su compromiso con la profesión.
3. Increíble Familia: Involucra a las familias a través de talleres que promueven un enfoque integral para el desarrollo socioemocional de los estudiantes. La participación activa de las familias no solo fortalece el entorno escolar, sino que también refuerza el apoyo que los docentes necesitan para manejar de manera efectiva los problemas conductuales y emocionales en el aula.

Implementar programas como Increíble Mente no solo beneficia a los estudiantes, sino que también es un paso clave para abordar las causas de la deserción docente, proporcionando un entorno de trabajo más saludable y sostenible para los profesores.

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Según CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning), una de las características clave de un docente excepcional es su capacidad para conectar emocionalmente con sus estudiantes. Esta conexión no solo facilita el aprendizaje académico, sino que también ayuda a desarrollar habilidades socioemocionales esenciales para la vida. En Chile, donde muchos estudiantes enfrentan desafíos socioeconómicos, un docente que puede ofrecer apoyo emocional marca una diferencia significativa en el bienestar y éxito académico de sus alumnos.

En un país donde los docentes a menudo son subvalorados, la resiliencia se convierte en una característica esencial. Un estudio publicado en la revista Teaching and Teacher Education destaca que los docentes que muestran una alta resiliencia no solo son capaces de enfrentar y superar los obstáculos diarios de la enseñanza, sino que también inspiran a sus estudiantes a desarrollar la misma fortaleza ante las adversidades.

Instituciones como el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) han subrayado la importancia de la innovación educativa como un factor clave en el desarrollo de habilidades del siglo XXI. En un mundo en constante cambio, los docentes chilenos han demostrado ser innovadores, adaptándose constantemente a nuevas tecnologías y métodos pedagógicos. Esta capacidad de innovar no solo mejora la calidad de la educación, sino que también prepara a los estudiantes para un futuro incierto y lleno de desafíos.

Finalmente, un docente excepcional no trabaja en aislamiento. La colaboración con colegas, directores, y la comunidad en general es esencial para crear un ambiente de aprendizaje positivo y efectivo. Los docentes en Chile, a pesar de las dificultades, han sabido construir comunidades educativas sólidas que apoyan tanto a los estudiantes como a los mismos docentes.

Los docentes en Chile son mucho más que transmisores de conocimiento; son líderes, mentores, y ejemplos a seguir. A pesar de los desafíos que enfrentan, su impacto en la sociedad es profundo y duradero. Es esencial que como sociedad reconozcamos y valoremos el rol crucial que desempeñan, apoyándolos para que continúen siendo la fuerza transformadora que nuestras futuras generaciones necesitan.

Referencias

1. CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning). «The Importance of Social Emotional Learning.»
2. Teaching and Teacher Education Journal. «Teacher Resilience and Well-being: A Critical Review of the Literature.»
3. Banco Interamericano de Desarrollo (BID). «Innovación en la Educación en América Latina.»

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¿Por qué los SCAA son importantes para los estudiantes con TEA?

Los estudiantes con TEA a menudo enfrentan desafíos en la comunicación verbal. Los SCAA ofrecen una alternativa valiosa al proporcionar un sistema estructurado y visual para expresar ideas y necesidades. Algunos beneficios clave incluyen:

• Mayor autonomía: Los estudiantes pueden comunicarse de manera más independiente.
• Reducción de la frustración: Al poder expresar sus necesidades, se reduce la frustración y la ansiedad.
• Desarrollo del lenguaje: Los SCAA pueden servir como un puente hacia el desarrollo del lenguaje hablado.
• Acceso a la currícula: Permite a los estudiantes participar en actividades de aprendizaje de manera más activa.

¿Qué dice la evidencia?

Numerosos estudios han demostrado la eficacia de los SCAA para mejorar la comunicación y la calidad de vida de los estudiantes con TEA. Por ejemplo, un metaanálisis realizado por Bondy y Sundberg (2008) encontró que los SCAA pueden aumentar la frecuencia y la complejidad de las comunicaciones de los estudiantes con TEA.

Estrategias para los directores de colegios

Para promover el uso de los SCAA en sus instituciones, los directores pueden:

• Fomentar la formación del profesorado: Ofrecer talleres y cursos para que los docentes aprendan a utilizar los SCAA de manera efectiva.
• Colaborar con logopedas: Trabajar en conjunto con logopedas para desarrollar planes de comunicación individualizados para cada estudiante.
• Crear una biblioteca de recursos: Proporcionar una variedad de materiales de SCAA, como pictogramas, tableros de comunicación y software.
• Fomentar la colaboración entre pares: Promover la interacción entre estudiantes con y sin TEA para facilitar la comunicación y la socialización.

Ejemplos de SCAA

• Pictogramas: Imágenes que representan objetos, acciones o conceptos.
• Tableros de comunicación: Organizadores visuales que permiten a los estudiantes seleccionar símbolos para formar frases.
• Software de comunicación: Programas que generan voz a partir de texto escrito o símbolos.

Los Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa son una herramienta poderosa para mejorar la inclusión y la calidad de vida de los estudiantes con TEA. Al proporcionar un medio de comunicación efectivo, los SCAA pueden ayudar a estos estudiantes a alcanzar su máximo potencial, por lo tanto, los directores de colegios tienen un papel fundamental en la promoción y el uso efectivo de estos sistemas.

Referencia

• Bondy, A. S., & Sundberg, M. L. (2008). AAC intervention with children with autism spectrum disorders: A meta-analysis. Augmentative and Alternative Communication, 24(1), 27-51.

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Programa Increíble-Mente: Fortaleciendo las Habilidades Socioemocionales en las Escuelas

El programa Increíble-Mente, avalado por CASEL, está diseñado para empoderar a los estudiantes con superpoderes socioemocionales, ayudándolos a soñar en grande, superar obstáculos y convertirse en adultos plenos y felices. A través de actividades que aumentan el rendimiento académico, promueven la resiliencia y reducen conductas disruptivas, Increíble-Mente ofrece un enfoque integral para mejorar el bienestar emocional y el clima escolar.

Este enfoque no solo promueve un ambiente de aprendizaje positivo y seguro, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos futuros con confianza y habilidades sólidas. Para más información sobre cómo implementar el programa Increíble-Mente en tu establecimiento, ¡no dudes en agendar una reunión con nuestro equipo!

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¿Qué y cómo hacerlo?

Fomentar la Autoconciencia

Ayudar a los estudiantes a comprender sus emociones, fortalezas y debilidades es fundamental para prevenir conductas disruptivas. Implementa actividades que promuevan la reflexión personal, el autoconocimiento y la identificación de emociones.

Recursos:

1. Rueda de las emociones: Utiliza esta herramienta para ayudar a los estudiantes a identificar y nombrar sus emociones.
2. Diario emocional: Anima a los estudiantes a llevar un diario donde registren sus emociones, pensamientos y experiencias.

Desarrollar la Autorregulación

Brindar a los estudiantes las herramientas para gestionar sus emociones y comportamientos de manera efectiva es crucial para prevenir disrupciones. Para ello, se pueden implementar estrategias que promuevan el autocontrol, la toma de decisiones responsables y la resolución de conflictos pacífica.

Recursos:

1. Técnicas de respiración profunda: Enseña a los estudiantes técnicas de respiración profunda para calmarse y manejar situaciones de estrés.
2. Estrategias de afrontamiento: Ayúdalos a desarrollar estrategias para enfrentar situaciones difíciles de manera saludable.

Promover la Empatía

Cultivar la capacidad de comprender y compartir los sentimientos de los demás es esencial para crear un ambiente escolar armonioso. En ese sentido, se deben implementar actividades que fomenten la empatía, la perspectiva social y la comprensión de las diferencias.

Recursos:

1. Juegos de roles: Utiliza juegos de roles para que los estudiantes experimenten diferentes perspectivas y comprendan las emociones de los demás.
2. Lectura de historias: Selecciona historias que promuevan la empatía y la comprensión de las emociones.

Desarrollar Habilidades de Relación

Enseñar a los estudiantes a comunicarse de manera efectiva, trabajar en equipo y resolver conflictos de manera pacífica es fundamental para prevenir conductas disruptivas. Para trabajar dichas habilidades, puedes desarrollar actividades que promuevan la comunicación asertiva, la colaboración y la resolución de conflictos.

Recursos:

1. Círculos de diálogo: Utiliza círculos de diálogo para fomentar la comunicación abierta y respetuosa entre los estudiantes.
2. Juegos cooperativos: Implementa juegos cooperativos que promuevan el trabajo en equipo y la colaboración.

Fomentar la Toma de Decisiones Responsables

Ayudar a los estudiantes a tomar decisiones responsables y éticas es crucial para prevenir conductas disruptivas. Implemente actividades que promuevan el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones éticas.

Recursos:

1. Dilemas morales: Utilice dilemas morales para que los estudiantes reflexionen sobre las consecuencias de sus decisiones.
2. Juegos de rol de toma de decisiones: Implemente juegos de rol que simulen situaciones en las que los estudiantes deben tomar decisiones.

Las estrategias según el modelo de CASEL ofrecen un marco integral y efectivo para prevenir conductas disruptivas en las escuelas, promoviendo una cultura escolar positiva y segura que fomenta el aprendizaje social y emocional de todos los estudiantes. Al implementar estas estrategias, los directores de escuelas pueden crear un ambiente donde florezca el bienestar emocional, el respeto mutuo y el éxito académico.

Programa Increíble-Mente: Fortaleciendo las Habilidades Socioemocionales en las Escuelas

Para complementar estas estrategias y reforzar la convivencia escolar, presentamos el programa Increíble-Mente, avalado por CASEL. Este programa está diseñado para empoderar a los estudiantes con superpoderes socioemocionales, ayudándolos a soñar en grande, superar obstáculos y convertirse en adultos plenos y felices. A través de actividades que aumentan el rendimiento académico, promueven la resiliencia y reducen conductas disruptivas, Increíble-Mente ofrece un enfoque integral para mejorar el bienestar emocional y el clima escolar.

Este enfoque no solo promueve un ambiente de aprendizaje positivo y seguro, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos futuros con confianza y habilidades sólidas. Para más información sobre cómo implementar el programa Increíble-Mente en tu establecimiento, ¡no dudes en agendar una reunión con nuestro equipo!

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Evidencia sobre los riesgos del uso inadecuado

Diversos estudios alertan sobre los efectos negativos del uso excesivo de celulares en el aula. Por ejemplo, Zhao et al. (2019) señalan la distracción, la disminución del rendimiento académico y el riesgo de ciberacoso como consecuencias significativas del uso inapropiado de dispositivos móviles en el entorno escolar. Además, la investigación de Primack et al. (2016) resalta los riesgos para la salud mental de los adolescentes, incluyendo síntomas de depresión, ansiedad y baja autoestima.

La constante interacción con dispositivos móviles también puede afectar negativamente la convivencia escolar, aislando a los estudiantes y dificultando el desarrollo de habilidades sociales esenciales.

Oportunidades para un uso responsable y beneficioso

A pesar de los riesgos, los celulares también pueden ser herramientas valiosas para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en el contexto educativo. Implementar estrategias para un uso responsable y efectivo es clave para aprovechar sus beneficios, entre ellas:

• Integración Curricular

Incorporar los celulares como herramientas pedagógicas para la investigación, la creación de contenido multimedia y el desarrollo de proyectos colaborativos puede potenciar el aprendizaje activo y significativo.

• Comunicación y Colaboración

Los celulares pueden facilitar la comunicación entre docentes, estudiantes y padres, permitiendo compartir información, tareas y recursos de manera eficiente.

• Acceso a Información y Recursos Educativos

Los estudiantes pueden acceder a una amplia gama de recursos educativos, libros electrónicos, videos y aplicaciones que complementan el aprendizaje en el aula.

• Desarrollo de Habilidades Digitales

Los celulares permiten a los estudiantes desarrollar habilidades digitales esenciales para el siglo XXI, como la búsqueda de información, la comunicación efectiva y el pensamiento crítico en entornos digitales.

Sugerencias para Directores de Colegios

Ante este complejo desafío, los directores de colegios tienen un rol fundamental en la búsqueda de soluciones efectivas. Algunas sugerencias clave incluyen:

1. Establecer normas claras y consistentes: Definir reglas claras sobre el uso de celulares en el aula, incluyendo cuándo y cómo se pueden utilizar, es fundamental para mantener un ambiente de aprendizaje adecuado.
2. Fomentar el uso responsable: Educar a los estudiantes sobre el uso responsable de los celulares, incluyendo la prevención del ciberacoso, la exposición a contenido inapropiado y la adicción a las redes sociales, es esencial para su bienestar.
3. Capacitación y apoyo a docentes: Brindar a los docentes la formación y el apoyo necesarios para integrar los celulares de manera efectiva en sus prácticas pedagógicas es fundamental para aprovechar su potencial educativo.
4. Promover la interacción social y la convivencia positiva: Crear espacios y actividades que promuevan la interacción social cara a cara y la construcción de relaciones positivas entre los estudiantes es crucial para contrarrestar los efectos negativos del aislamiento digital.
5. Comunicación abierta y colaboración: Mantener una comunicación abierta y colaborativa entre directores, docentes, padres y estudiantes es esencial para abordar de manera conjunta los desafíos y oportunidades que presenta el uso de celulares en las escuelas.

Experiencias Internacionales

La implementación de la prohibición de celulares en las escuelas ha sido una medida adoptada por diversos países con resultados mixtos. En Francia, por ejemplo, se observó una disminución en las distracciones y un aumento en la participación de los estudiantes en clase tras la prohibición general en 2018. Sin embargo, algunos críticos argumentaron que la medida limitaba la autonomía de los estudiantes y dificultaba la comunicación con sus padres.

En el Reino Unido, la decisión de prohibir o no los celulares en las escuelas generalmente recae en cada institución. Algunas escuelas han optado por prohibiciones totales, mientras que otras han implementado restricciones más específicas.

En Nueva Zelanda, en 2017, se convirtió en el primer país en prohibir los celulares en las escuelas primarias y secundarias durante el horario escolar. La medida ha sido elogiada por algunos por reducir las distracciones y el ciberacoso, pero también ha sido criticada por limitar el acceso a la información y la comunicación.

Aplicar la experiencia en Chile

Es importante destacar que los resultados de estas prohibiciones varían significativamente entre diferentes contextos, donde factores como la cultura escolar, el nivel de apoyo de la comunidad educativa y la efectividad de las estrategias de implementación influyen en los resultados.

Cada escuela debe analizar cuidadosamente su propio contexto y necesidades antes de decidir si implementa una prohibición de celulares. Es importante considerar las opiniones de la comunidad educativa y desarrollar estrategias que aborden los posibles desafíos, además de aprovechar los beneficios potenciales de la tecnología en el ámbito educativo

En este sentido, la discusión sobre el uso de celulares en las escuelas debe centrarse en encontrar soluciones creativas y adaptadas al contexto que promuevan el aprendizaje, el bienestar y la convivencia positiva de todos los estudiantes. Por eso, es esencial la colaboración entre directores, docentes, padres, estudiantes y autoridades para construir un futuro educativo más positivo e inclusivo en Chile.

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En 2022, el 16,6% de los docentes en Chile solicitaron licencias médicas por problemas de salud mental, según datos del Ministerio de Educación (MINEDUC). Además, un estudio de la Universidad Católica de Chile revela que el 70% de los docentes reportan altos niveles de estrés. Estas cifras reflejan la urgente necesidad de abordar el bienestar mental en el ámbito educativo.

Estas cifras no son solo números; representan vidas que necesitan apoyo, comprensión y soluciones efectivas. Es por esto, que debemos comprender los diversos factores contribuyen al panorama preocupante de la salud mental en nuestras comunidades educativas, entre ellos:

1. Carga laboral excesiva y condiciones precarias de trabajo: Los docentes y directores enfrentan jornadas interminables y tareas administrativas agobiantes, todo ello sin la justa recompensa. Este escenario genera un estrés inmenso, ansiedad y un agotamiento emocional profundo.
2. Falta de apoyo y recursos: Nuestras escuelas carecen de los recursos necesarios y el apoyo especializado para abordar adecuadamente los problemas de salud mental. La escasez de psicólogos y orientadores es una realidad que debemos cambiar.
3. Violencia escolar y acoso: La violencia y el acoso en las escuelas crean un ambiente de inseguridad que afecta gravemente la salud mental de todos los miembros de la comunidad educativa.
4. Contexto social y económico: Las condiciones socioeconómicas desfavorables, la desigualdad y la falta de oportunidades agravan la situación, afectando tanto a estudiantes como a sus familias.

Ante esto, podemos observar estrategias adoptadas en distintas partes del mundo, que han demostrado ser efectivas para mejorar la salud mental en las comunidades educativas. Algunas de estas estrategias incluyen:

• Implementación de programas de aprendizaje socioemocional (SEL)

Estos programas ofrecen a estudiantes y docentes herramientas valiosas para desarrollar habilidades como la autoconciencia, la empatía y la resolución de conflictos.

• Fortalecimiento del apoyo psicológico y psicopedagógico

Es crucial incrementar la disponibilidad de profesionales especializados en salud mental en nuestras escuelas para brindar apoyo oportuno a quienes lo necesitan.

• Mejora de las condiciones laborales de los docentes y directivos

Buscar alternativas para reducir la carga laboral, optimizando tareas fuera del aula y administrativas. También, garantizar condiciones de trabajo dignas es un paso esencial para el bienestar mental de nuestros docentes y líderes educacionales.

• Promoción de una cultura escolar positiva y respetuosa

Fomentar un ambiente escolar basado en el respeto mutuo, la inclusión y la resolución pacífica de conflictos es vital para el bienestar de toda la comunidad educativa.

La salud mental en las comunidades educativas de Chile es un tema que toca lo más profundo de nuestra humanidad. Es imperativo que implementemos estrategias efectivas para prevenir y abordar los problemas de salud mental. Solo así podremos garantizar el bienestar de estudiantes, docentes y familias, y crear un entorno educativo donde cada individuo pueda florecer y alcanzar su máximo potencial.

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CASEL, el Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, define el desarrollo socioemocional como «la capacidad de comprender y manejar las emociones, establecer y alcanzar metas, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones positivas, y tomar decisiones responsables».

En este contexto, los directores de los establecimientos educacionales juegan un papel fundamental en la promoción y el fomento del  desarrollo SE entre sus estudiantes. El webinar «El rol del director en el aprendizaje social y emocional» («The Role of the Principal in Social and Emotional Learning»), organizado por la Asociación Nacional de Directores de Escuelas Primarias (NAESP) y presentado por un equipo de investigadoras expertas de CASEL, nos ofrece valiosas ideas sobre las responsabilidades y las estrategias que pueden adoptar los líderes educativos para fomentar el bienestar socioemocional en sus comunidades escolares.

Este webinar destaca que el director no solo es un administrador escolar, sino también un líder del  desarrollo socioemocional. Su papel es crucial para crear un ambiente escolar positivo y seguro donde los estudiantes se sientan valorados, apoyados y motivados para aprender y desplegar su potencial.

Bajo este marco de referencia ¿Cuáles son las responsabilidades de los directores entorno al desarrollo socioemocional?

1. Establecer una visión clara para el desarrollo socioemocional, comunicándola efectivamente a toda la comunidad educativa.
2. Crear una cultura escolar positiva que valore el respeto, la empatía, la inclusión y el aprendizaje tanto social como emocional.
3. Liderar el desarrollo profesional del personal, brindado oportunidades de desarrollo profesional docente y no docente para que adquieran las competencias necesarias para apoyar el desarrollo socioemocional de los estudiantes.
4. Monitorear y evaluar el progreso en el desarrollo socioemocional de los estudiantes, estableciendo mecanismos y utilizando datos para tomar decisiones informadas.
5. Colaborar con las familias y la comunidad educativa, estableciendo canales de comunicación efectivos para involucrarlos en el proceso de aprendizaje social y emocional de los estudiantes.

Por otro lado, el webinar presenta diversas estrategias que los directores pueden implementar para fomentar el desarrollo socioemocional en sus escuelas:

1. Implementar programas de desarrollo socioemocional

Existen numerosos programas de desarrollo socioemocional de alta calidad, con evidencia y validados por CASEL, que pueden ser implementados en las escuelas para apoyar el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes.

2. Integrar el aprendizaje socioemocional en el currículo

El  desarrollo socioemocional puede integrarse de manera significativa en el currículo escolar, proporcionando a los estudiantes oportunidades para practicar y desarrollar sus habilidades socioemocionales en diversas áreas de aprendizaje.

3. Promover prácticas de enseñanza que apoyen el desarrollo socioemocional

Los directores pueden apoyar a los docentes en la implementación de prácticas de enseñanza que fomenten el desarrollo de habilidades socioemocionales, como el aprendizaje colaborativo, la resolución de conflictos y el uso de estrategias de retroalimentación positiva.

4. Crear oportunidades para el aprendizaje social y emocional

Las escuelas pueden ofrecer oportunidades para el aprendizaje social y emocional fuera del aula, a través de actividades extracurriculares, clubes y eventos especiales.

5. Establecer un sistema de apoyo para los estudiantes

El director debe asegurar que la escuela cuente con un sistema de apoyo para los estudiantes que enfrentan desafíos socioemocionales, proporcionándoles acceso a servicios de consejería, psicología u otros recursos especializados.

El webinar completo se encuentra disponible en inglés a continuación:

Más información

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